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素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。
学生发展核心素养Core Competencies and Values ，各种核心能力和价值观，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
本原则
第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。
第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
核心素养，除去有的知友社交经济资本角度的回答，从个体出发就是心身健康，也是曾经有比喻强调的前面先是1，也像是I，我这个主体的人，后面才可以有更多的0。健康好比数字1，事业、家庭、地位、钱财都是0；有了1，后面的0越多就越富有。反之，没有I则一切皆无。几亿难换一条健康愉快的生命。
核心教育
核心教育(Education for the Heart)，是"核心智慧"(Wisdom from the Heart)与"核心心理学"(Psychology of the Heart)在教育，尤其是幼儿教育中的应用和实践。核心心理学以中国文化原型中的核心智慧为基础，致力于心理分析与中国文化的整合与发展，不仅重建"心之理"的内涵与结构，而且发挥"理於心"的专业实践，凝聚为一种以心为本的心理分析与核心心理学。
中文名称 核心教育
外文名称 Education for the Heart
慧心教育、真教育、适切教育、四心教育、正心教育、精致教育、求真教育、用心教育、大教育、人本教育……
定义
核心教育(Education for the Heart)，是"核心智慧"(Wisdom from the Heart)与"核心心理学"(Psychology of the Heart)在教育，尤其是幼儿教育中的应用和实践。核心心理学以中国文化原型中的核心智慧为基础，致力于心理分析与中国文化的整合与发展，不仅重建"心之理"的内涵与结构，而且发挥"理於心"的专业实践，凝聚为一种以心为本的心理分析与核心心理学。
形成
核心教育的基本理念形成于1990年代初期，申荷永及其团队是主要的推动者。申荷永发表了有关的系列论文，如:"'心'与'心理学'" 和"汉字中的心理学" ，并于1992年在中山医科大学为全国首届健康教育专业学生主讲"心理教育"，该课程讲稿后来以《心理教育》为书名出版，是国内最早也是最受欢迎的心理教育专著之一
以中国文化为基础，阐述以心为本的心理学及其意义，提出维护心理健康的基本公式与工作模式，努力将核心心理学的意义体现于实际的心理教育实践。同时，高岚与申荷永在《学前教育学》 的专著中发挥核心心理学的思想，强调儿童的灵性。1993年，高岚等创办荔台幼儿园，将核心教育的理念付诸幼儿教育实践。
申荷永曾在其"儿童的灵性"一文中说:"我们都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但并不十分了解灵性的意义;我们都十分注重儿童智力的发展，都十分注重发挥儿童大脑和认知的功能;但是并不十分了解儿童心灵的需要，并没有尽心地帮助儿童满足其天性和灵性的需要。"核心教育，不仅为头与脑，同时也心与心灵的教育，也是一种新的教育和心的思维。
高岚在"论学校中的心理教"的论文中提出，"在维护心理健康和培养心理素质之外，心理教育还具有许多更为广泛的意义。在我们的理解中，心理教育应该在当代的学校教育中占有重要的位置，发挥积极而有效的作用。同时，在心理教育之中，还包含了更为广泛的社会意义，一种超越了学校的教育，一种面向社会的(核心)教育。"
后来，申荷永与高岚在其《理解心理学 》和《中国文化心理学心要》，以及《心理教育》(新版)和《学前教育学》(新版) 中，进一步论述了核心教育的理论与应用，并且将核心教育的实践，扩展至东方康城和东方阳光以及东方绿洲幼儿园，进而创办心灵花园公益项目，在全国建立了70余所体现核心心理学与核心教育的心灵花园工作站。国际分析心理学会(IAAP)和国际沙盘游治疗学会(ISST)给予高度的评价，核心教育与心灵花园的模式，获得了国际性的推广与发展。
素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景:一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则。第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
从基本培养核心素养，增强素质教育，这门课真的蛮好的，帮助培养情感肌肉，永远都很重要
