我们从如何才能做好“现代文阅读理解”这个小话题入手，也许能稍解题主的疑惑。同时，我对于本道题的分析，也是为大家提供一个“试卷分析”的示例，希望对同学们有帮助之处。
整体分析思路为：
由中考题目去倒推应该具有什么能力再倒推到如何学习。
正文如下：
想要做好现代文的阅读理解，特别是小说散文文体的阅读理解，一定是需要“两条腿走路”的。
一条腿是：能够读懂文本。
第二条腿是：能够掌握答题技巧和规范。
这两条腿，代表了两种不同的能力，都需要掌握，不可偏废。
这两条腿之间的关系是：前者是核心与根本，后者是你表达前者的方法。也就是说，如果你能够运用一定的技巧、符合一定规范地表达出你对文本的理解，你的阅读理解就能够得一个相当漂亮的分数。
我们以19年四川宜宾的中考阅读理解题为例来谈一下“两条腿”走路是如何在现代文阅读中体现的。
同学们如果读完了，感觉“不知所云”，那很抱歉，“读懂文本”的能力就不够过关。（当然，此文本不代表所有地区中考难度。）没关系，读不懂文本，照样可以做题。我们都有这样的经验。我们试着来做一下，具体它是如何考察上文提到的两项能力的。
第一题：
这道题是典型的“概括”题。答案就在文章中。
它涉及到两项能力：首先就是你能够判断出哪些句子属于总结性的句子。我相信，所有同学都能说出如下这句话：“总结性的句子一般放在句首或者句尾”。当你拿着这个原则去文中找答案时，你便会很遗憾地发现，只有第二自然段符合这个原则。其他段落，总结性的句子在哪里呢？这就需要你自己去判断。根据这一段的意思，去找它那一个隐藏到段落中间，甚至打散了必须让你自己总结的关键词。这就涉及到了理解-归纳-概括。必须知晓文章大概的主旨以及每一段的段落大意，我们才能完成这道题目。如果对文本一头雾水，这道题可能就需要花费比较多的时间，影响整张卷面的时间分配。
第二题：
这道题很中规中矩，“表达效果题”，属于四道题中难度比较低的了。
同学们肯定都能判断出这个句子用的是比喻的修辞手法。分析比喻句的答题模板，一般是这样的：“作者将……比喻为……，写出了……的特点，（或者描绘了……的画面），让我们感受到……（或者表达了作者……的感情）。”
这种答题模板，最大的价值在于，防止我们漏点。即，它提醒我们既要写出本体喻体，又要写出特点，还要写出作用。
当我们具体将这种模板运用到此题时，许多同学却可能会面对如下的困境：我知道用的是比喻，我也知道是将枯草比喻成鲜血，但这样写是为了啥，我就无话可说了。然后，这道题大概只能得2分。
如何才能把这4分得全？那就需要我们能理解作者对草的情感与态度。只有如此，我们才能明白，为何他要把夕阳下的枯草比喻为鲜血，那是在生命的终点的笑傲与壮烈。
第三题：
这道题是四道题中难度最低的。
题干都已经将答案“明示”给了我们：“对比”。
我们把草与人对比的语段找出来：
答案已经几乎呼之欲出了：作者对于人的态度是贬的，对于草是褒的。人的悲观、懒惰、为物质劳役等特点成为了草豁达乐观、积极向上等品德的反衬。
第三小题如果有同学做不对，那可能有两种原因，第一种就是读不懂作者的情感倾向，也就是理解能力不行；第二种就是我能模模糊糊感觉到作者的意思，但不太知道应该如何表达。
后者，极有可能的问题出在语文基础术语的底子不牢固。比如本题可能会运用到的“反衬”“衬托”“对比”等，不是说背过答题模板就可以了，这几个词到底什么意思，你必须去了解和掌握。
市面上的教辅资料资料对答题模板总结都挺多，但对于模板中涉及到的概念，却并没有作任何的解释。
也就是这些编辑都是默认同学们“基础知识”过关的，是不需要教的。我给大家列随便几个术语：“衬托”“侧面描写”“铺垫”“借代”“托物言志”“象征”等等吧，如果你只是能够背诵，却并不能清楚地知晓它们的意思，那可能你就需要去先把这些基础知识的漏洞给补上，不然，背诵再多模板，你也不会用啊。
这个原因，可以解释许多同学，刷题很多、模板背地也很溜，但就是得不了高分。因为，你根本就不知道自己背的那些看起来很厉害的词儿到底是啥意思。
第四题：
这道题整体难度也不高。
只要能够判断出拟人句，并且能结合上文，知道本处的整体情感应该是欢快愉悦的即可。
大家不要看我说的很简单，这道题，却并不是人人都能得满分。主要的问题就是出在，这些句子的情感态度判断不准确，或者说，干脆没有意识到，这不是让你单纯地仿写句子，而是要能体会到作者在本段中的心境与情感。
你看，通过我们分析这道题，无论哪一道，都是两条腿走路的。甚至我们可以说，它真正考察的，其实就是你的“语文基础知识”和“理解水平”，答题技巧，只是表达这两点的工具。
所以，同学们可以根据自己的情况，来给自己诊诊脉，到底是哪里不行，针对性地弥补即可。
语文基础知识，理论性的东西，补起来简单，唯一需要提示大家的就是要多找例子，以例子来理解，不要干巴巴地去背诵定义。这样就算是背过了，也不理解，遇到了也认不出。
答题技巧，也比较简单，找一份教辅资料，踏踏实实地学一学，特别是历年真题，如我这样分析几套，归纳总结一下，基本就够用了。
“理解能力”这个核心能力的获得，主要途径有二：一是大量的阅读，特别是精读；二是课堂老师的讲解。
说到这里，就不得不提到这个千古谜题：语文老师上课时讲的“作者的情感”"表达的思想“”这个句子好在哪里”这些内容从来都不考，我为何还要去听？
其实，语文老师上课讲的这些“无用功”才是语文学科最核心的能力。也是短时间无法获得，一旦获得却能够让你吃好几年的大本事。
综上，同学们可以根据自己的情况判断，自己到底短板出在哪里，然后针对性地去解决。
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第二更
这一更我们继续来谈阅读。这次我们聊一聊“名著题”。
绝大多数省市中考都会有名著题。
每年中考前，总有同学着急地四处“求医”：没时间读名著了，该怎么应付中考的名著题？
几乎所有培训机构、包括学校语文老师都有专门针对这种情况提供的快速解决方案——对名著的情节、人物、手法、主旨等的分析与总结。许多资料总结地清晰又全面，只要认真背诵一下，足以应付名著考察题。
比如２０年的北京中考名著题：
假设我没有读过名著，但我在备考资料中，有这样的部分：
我作为一名初中生可能会写下这样的回答：
从我以“没读过名著，只准备了资料”的身份的试答来看，虽然我“巧妙”地规避到了名著的细节（这也是我不知道的），写得有点心虚和露怯，但应付这道题目好像够用了。
我相信许多同学都有跟我一样的经历，甚至会为此沾沾自喜。
既然，不读名著，依靠资料也有很大概率能够应付名著题，那我们阅读名著的意义在哪里？
换句话说，既然不读名著的同学与真正读了名著的同学在名著考察题上无法拉开明显分差，那真正阅读了名著的同学的回报在哪里？
会不会我就白读了？浪费时间了？还不如把读名著的时间用来刷数学？
真正读了名著，其实真正的回报大概率不在名著题，而在现代文阅读理解与作文题上。这种回报的余音会特别地悠远，以至于在高中阶段仍然会因此而受惠。
我们要求中学生进行名著阅读，很重要的一点就是训练学生的阅读能力，这既包括阅读速度的提升，也包括阅读理解能力的锻炼。
而这两点，恰恰就是现代文阅读题目考察的主要方面。
有些同学认为，阅读理解能力的培养就是靠做题：我将“这段话运用了……的手法，体现了作者……的思想，反衬了……，深化了……”这种回答套路背熟，就所向披靡了。
应试的术语、技巧确实需要背诵。但无论是“以小见大”“托物言志”还是“对比反衬”等等，这些话术的本质是什么呢？是符号，是总结，是对我们思想中产生的对于文章的理解的有效的表达。
也就是说，这些话术，是工具，是精准地表达我们理解的工具。它们不是我们的理解本身。
学会这些术语当然有助于表达，但理解不了作品，会再多的术语也是徒劳。
许多同学在考前背诵了一大摞的资料，但是，当真正面对一篇阅读理解时，却仍然会有“读不懂”“不会答题”的困扰。问题就出在这里，工具都在手里，可惜，就是不会用。
这只是不读书的弊端之一。部分同学，在初中阶段，可能会因为有一点小聪明而觉察不到这种弊端的掣肘。
但在高中阶段，当现代文阅读的篇幅长度与难度同时提升，小聪明很快就会不够用。这部分同学就会明显感觉到“做题速度慢了”。
如果有同学在考试中感觉到做题速度慢，留给作文的时间不够，那请稍微地反思一下，绝大多数同学的问题，都是集中在现代文阅读上：文章读不懂，前面读了后面就忘，题目不会做，甚至有的连题目都读不懂。于是这些同学会反复地读文章，浪费了大量时间。
这些同学也感到疑惑：我明明背诵了很多的应试话术，为何还是不行？
因为，这都是在初中时偷懒欠下的帐呀。
还是我之前说过的话：我们要统筹从小学到高中整个阶段的语文学习，不能走一步看一步，对于这门必须有长时间积累的学科来说，没有长远的规划和打算，只会行之不远。
“让15%的同学做不完语文试卷”的高考语文改革的靴子已经落地。如果还在抱着“混一混”“背一背”语文就能的高分的态度，或者误以为高考语文拉不开差距，那将来只会悔之晚矣。
所以，同学们，我又要苦口婆心地劝大家，老老实实按照你语文老师的要求读名著，不要想着走捷径。今日走的每一步捷径，将来都会加倍地去偿还。
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第三更
在阅读了第一更与第二更之后，不知道您有没有产生一个疑惑：一直在强调理解的重要性，那怎样才能真正理解作品呢？
真正理解一篇作品，最核心的一个能力就是共情。
共情是心理学的概念。简单地说，就是能够体会、理解、感受别人的情绪。
举个栗子。我们一起来读一下《七子之歌》这两句：
我们能够体察到作者对于澳门回归的呼唤、对祖国统一的期盼，并且也能够激发起内心强烈的爱国热情。我们与作者跨越时空实现了心声的呼应，情感在此诗中产生了交融。这就是共情。
再来看我们一篇小学课文的片段：
这一段写得非常好。动作描写、表情描写都有，非常细腻，画面感非常强。
虽然我们未必曾经亲历过相似的场景，但我们能够在作者的描述中身临其境，并且感受到作者当时的心境、情感，也就是发生了共情。
唯有共情，才能称得上真正地理解了一篇文章。
不会共情、无法共情，就必然与作者无法产生跨时空的情感交汇。也许有同学会说，这是个虚头巴脑的东西，及时不共情也不影响我做题。
此言差矣。
我们举一个“诗歌鉴赏”的例子吧。虽然我并不教古诗词的阅读，但用古诗词举例子比较直观。（古诗词一般能比较准确地判断自己能不能读懂，而现代文，许多同学会容易误以为自己读懂了。）
在语文的教学过程中，特别是诗歌鉴赏教学中，老师一定会问的问题便是：“这首诗表达了作者怎样的情感？”
许多同学为了回答这种问题，会总结出一套“模板”：看到陶渊明就写率真醇厚，看到杜甫就写忧国忧民。
是么？
那“刑天舞干戚，猛志固常在”怎么解释？
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”怎么解释？
我们如果不将自己下沉到需要阅读或者分析的文本中，不在文本塑造的情境中，去揣摩作者的感情，把所有的文本都单纯地指认为“需要学习和做题的对象”，那我们可能会一直思绪“飘忽”，既无法真正增进对生活的认识和了解，更无从谈起领略文学之美。
那我们应该怎样培养“共情”的能力呢？
很重要的一点就是经验。
比如，假若你的父亲曾顶着寒风给你穿越马路买过肉包子，那在学《背影》，你看到朱自清的父亲翻阅火车道给他买橘子时，你便能很容易地联想起你自己的父亲，并且能重温你彼时的感动，而这份感动与朱自清的感动是极有可能差不多的。如果感悟力特别好的同学，认知能有这样的思考：是啊，可怜天下父母心，我们的父亲为了孩子，都是如此的啊！
再比如，你曾经认识一位体弱多病的少女，她苍白的瘦小的脸庞曾经让你心疼不已。当你读到贾平凹是如此写一颗小桃树时：
你就会比较容易地理解到孱弱的小桃树这个“本体”与患病少女这个“喻体”之间有着多么精准的契合！并且，你会不由自主地感悟到，奥，原来，这棵小桃树是这种既弱不禁风却又自带一点柔美的神态的，真是惹人垂怜啊。
如上两个例子，举的都是直接经验，我们还有一种很重要的经验来源：间接经验。这主要来源于对他人的观察，甚至包括“道听途说”。
无论是直接经验还是间接经验，它们的核心都是一样的：
不要觉得生活是与自己没有关系的事情。
如果将自己的世界缩小到只剩自己一个人，画地为牢，对其他的人与事都漠不关心，那整个人的心理年龄都可能会比较稚嫩、对世界上复杂的感情缺乏足够的体验。在如此情况下，我们再去要求“理解作者”“理解人物”，真的就是妄谈了！
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这是我写的与初中语文学习有关的另一个比较系统的回答，请挪步：
