四种主要的网络课程
现在人们谈论的“网络课程”，大约有这几种主要的类型：
1、美国早期的AOC课程。1982-1984年，在美国出现的异步在线课程（Asynchronous Online Course），每个班20-25个人，一位老师，组成一个网上的小班制课程，有严格的教学进度。SPOC和密涅瓦计划，就是向AOC的回归。
2、中国大学精品课，这类课程是大规模（早期一个班1000多人），以教学资源研发为主，典型的构成要件是“三分屏课件”。通常会安排少量的测试和过程性作业，但基本理念是“优质教育资源共享”，教师除了录课，基本上不参与教学过程，也不像MOOC这样按周安排教学进度，美其名曰“以学生为中心”，学生自主型网络课程，但实质上是以录课为主，缺乏对学习过程的活动设计、交流和评价。
3、视频公开课，主要提供视频教学资源，以学生观看为主，不安排教学活动，本质上是一种互联网“读物”，内容能吸引观众，就会有比较广的受众，例如《公正》、《死亡》和《幸福课》等，由于意识形态和文化差异，这类内容，国内高校似乎很难提供。所以，收到了网友的追捧。
4、MOOC课程。MOOC吸取了AOC、视频公开课、TED、可汗等各类探索的成功经验（再加上网络带宽的不断改善），即提供内容、也涉及了大量靠谱的教学活动，以及安排了严格的教学进度，并由教师和助教、以及学生相互之间，在教学过程中开展高密度的交流和互动。
不过能看出，同为MOOC课程，中国大学MOOC和美国大学MOOC也还是存在差异，中国明显在资源开发上花费了更多的时间和精力，而从AOC开始，美国MOOC课程就更重视从图书馆、网络去选择合适的资源，而不是重新开发。
说到底，教学资源和教学，本来就是两类不同的业务，正如印刷时代出版业和教育业的分工一样，它们的生产特征、成本结构、营收模式是非常不一样的。互联网打破了在印刷技术模式下形成的社会分工，但是混乱之后，会形成新的分工，“分工”依然存在。能够做出好的互联网教育资源，需要特殊的才能和素养，教师的主要工作不应该花在录课和制作资源上。不信，你去看看现在冒出来的大量“微课”吧，大多数并没有体现出互联网在知识表达方面的特色和有点，过一段时间，不会有人再想起他们，更不可能用了。
